Concepciones del Aprendizaje congruentes con el enfoque en competencias

A continuación se procura identificar en los paradigmas del aprendizaje que han evolucionado a través de los años y avances en la psicología del aprendizaje, elementos comunes al enfoque de competencias, descrito en el Sistema Nacional del Bachillerato.

§ Conductismo, que propone mediante el ensayo y error con refuerzos y repetición lograr un aprendizaje –aunque memorístico-, medible. Se relaciona con el enfoque en competencias por su práctica de conocimientos a través de reforzarlos hasta dominarlos con ensayos y errores, de hecho el error se vislumbra como un proceso que inyecta mayor significado a la actividad.

§ Procesamiento de la información, postula que mediante las percepciones, se promueva la actividad mental, que a su vez provoca un reconocimiento y codificación conceptual, esta información se organiza en forma de redes para recuperarse cuando sea necesario. Esta postura que dio inicio al cognoscitivismo, apoya al enfoque en competencias en la organización conceptual, reconociendo dichas estructuras y llegado el momento de su aplicación, recobrarlos.

§ Aprendizaje por descubrimiento, se refiere a la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, entonces el alumno, experimentando descubre y comprende. La palabra clave de este paradigma es la puesta en marcha de la información recibida, promoviendo un mayor reforzamiento de los conocimientos adquiridos y poderlos aplicar en otros contextos diferentes.

§ Aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos deben estar relacionados con los saberes previos del estudiante para que éstos sean significativos, durables y transferibles; por su parte, el profesor estructura los contenidos y actividades que regulen el aprendizaje de los alumnos. Existe una diferenciación y conciliación en las estructuras mentales de los alumnos. El rescatar esta concepción del aprendizaje y traerla al espacio de competencias, es pertinente en lo referente al reconocimiento de los alumnos mediante la evaluación diagnóstica, donde el docente descubra sus motivación, intereses, nivel de desarrollo cognitivo y conocimientos previos de la asignatura.

§ Psicología cognitivista, en este paradigma, el desafío estimula el aprendizaje. Intervienen en el proceso de aprendizaje la motivación, captación y comprensión, adquisición y retención. Cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases de recuerdo, generalización o aplicación y ejecución, posteriormente el refuerzo; además se requieren condiciones externas, como las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor favorezca al máximo los aprendizajes. Esta concepción, con un desarrollo cognitivo, mucho más explícito, llega a la práctica de los conocimientos adquiridos y resalta la importancia del contexto que rodea a la situación de aprendizaje; todo el proceso es recuperado en el enfoque en competencias, sin explicar las situaciones axiológicas en la aplicación del conocimiento.

§ Constructivismo, en dicho paradigma es de suma importancia la relación que existe entre la adaptación de los individuos al medio, sus conocimientos previos y los estadios de desarrollo de la inteligencia, promoviendo así el aprendizaje; por lo que el profesor deber procurar envolver a el alumno en tareas y temas que cautivan su atención, partiendo de su realidad y desarrollo cognitivo que se posea. Los aprendizajes se reconstruyen mediante la secuencia equilibrio-desequilibrio-requilibrio. Nuevamente se da mayor énfasis al proceso cognitivo para adquirir o redescubrir o construir nuevas estructuras mentales; podría entenderse como una evolución del ensayo-error, y es mediante la práctica donde se refuerza lo adquirido.

§ Socio-constructivismo. La interacción social que prevé el contexto y el lenguaje, son herramientas mediadoras entre estudiantes y docente y entre los propios alumnos. El aprender con otros promueve la formación de nuevas y reforzadas estructuras, llamándole andamiaje de conocimientos; mediante el contexto se negocian los significados, se interactúa con ideas, representaciones y valores. A pesar de que el conocimiento sea logrado mediante un trabajo social, cada persona construye su conocimiento según sus esquemas, saberes y experiencias previas.

En las concepciones brevemente revisadas por el autor Pere Márques, se habla de conocimientos. Si bien es cierto que algunas concepciones mencionan ciertas actitudes en el trabajo colaborativo o situaciones que deberán existir para referir una verdadera transferencia de conocimientos, ningún paradigma hace énfasis en la combinación de conocimientos-habilidades-actitudes a potenciar o desarrollar en los alumnos. En relación al docente, sí se comenta el papel del docente pero no especifica un perfil con la mencionada triada. Faltaría revisar el paradigma humanista que se enfoca en las necesidades del ser humano y rescate de valores y actitudes necesarias para lograr un verdadero ser humano.